Игры на развитие звукослогового анализа и синтеза слов. Игры и игровые упражнения на развитие навыков звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза Игры на развитие слогового синтеза

Игры на развитие слогового анализа и синтеза

логопед – дефектолог

Кирсанова Наталья Станиславовна

Аудитория: учащиеся 1 класса, имеющие нарушения речи (ФФН, ОНР)

Цель игры: развитие фонематических процессов (анализа, синтеза, представлений)

№1. Игра «Морской бой»

Цель: учить детей ориентироваться на плоскости, совершенствовать умение воспроизводить слог как целостную единицу чтения, развивать слоговой анализ и синтез слов, формировать активный и пассивный словарь учащихся.

Описание игры: детям предлагается игровое поле, на котором изображены клеточки, с написанными в них слогами. Логопед называет место на поле, а дети отыскивают его и записывают написанный в клетке слог. Если корабли называть в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а затем синтезируют, чтобы слова получились.

№2. Игра «Гостинцы от Незнайки»

Цель: развитие навыка слогового анализа и синтеза слов у учащихся начальных классов, совершенствование навыка чтения и психологической базы речи, расширение словарного запаса.

Описание: Незнайка шел к нам в гости с разными гостинцами – вкусностями, но по дороге ему повстречался «слогоед» и отгрыз по одному слогу в словах. Определите, какой слог пропущен в слове, назовите его, а потом назовите слово целиком и подсчитайте количество слогов в слове.

Статью подготовила учитель-логопед Косых Клавдия Викторовна.

Формирование навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза – первая ступень обучения грамоте, которую предстоит перешагнуть каждому школьнику. Для детей с нормальным речевым развитием этот этап не представляет особых трудностей. Для детей же с речевыми недостатками – это сложное испытание, которое им порой не по силам без специальной коррекционной помощи. Учебная деятельность младших школьников наиболее продуктивна в том случае, когда осуществляется в форме игры с чередованием различных видов работ.

Достаточный уровень сформированности звукобуквенного и слогового анализа и синтеза – профилактика нарушений письма и чтения, которые могут проявляться заменами, перестановками пропусками букв и слогов.

На логопедических занятиях я использую различные многофункциональные игровые методы и приёмы, способствующие не только формированию навыков звукослогового анализа и синтеза, но и развивающие познавательную деятельность учащихся (внимание, память, мыслительные операции, навыки самоконтроля, зрительно-моторные координации), а также стимулирующие познавательный интерес и повышающие речевую активность детей. Дидактические игры и игровые упражнения объединяю общей лексической темой занятия (комплексно-игровой метод), использую в системе, что необходимо для закрепления полученных навыков у детей с речевыми проблемами.

Следует отметить, что представленные мною игровые приёмы, наглядный дидактический материал могут с успехом использоваться учителями начальных классов на уроках чтения и письма в качестве средств формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.

Дидактическая игра «Загадки от курочки Рябы».

Задание №1.

На развитие звуко-слогового состава слова.

В контейнеры от киндер-сюрпризов вкладывается небольшая бумажечка или кружочек, на котором написано задание или буква.

Лексическая тема: «Перелётные птицы».

Курочка Ряба торопилась к вам на занятие, но у ней появились срочные дела и поэтому она не смогла прийти сама. Но она передала вам яйца с заданием, которые вы должны выполнить.

Возьмите каждый по яйцу, откройте его и прочитайте, что написано на листочке. (И,Т,С,А).

У кого, какая буква? (называют, а я записываю их вразброс на доске).

А теперь, послушайте задание от курочки Рябы.

Нужно из этих букв собрать слово. Кто правильно составит, тот и справился с заданием.

Дети составляют, отвечают.

Правильно! А теперь составьте схему этого слова с помощью звуковых фишек.

К каким видам птиц относится аист? (к перелётным)

Каких ещё перелётных птиц вы знаете?

Задание №2.

Лексическая тема: Жизнь животных осенью.

В яйце полоски бумаги, на которых написаны слова.

БЕРЛОГА, ЛОГОВО, ДУПЛО, ГНЕЗДО,

Скажите, кто живёт в …

Задание№3.

Лексическая тема: Перелётные и зимующие птицы.

В яйцах слова: голубь, скворец, ворона, воробей, снегирь.

Какое слово лишнее и почему?

Опишите птицу по плану: как выглядит, чем питается, к какому виду птиц относится.

Задание №4.

Тема: «Родственные слова».

На кружках в «яйце» буквы Г, Н, С, Е.

Составьте слово из букв.

Правильно СНЕГ.

Составьте звуковую схему слова.

От этого слова образовалось множество слов в русском языке.

Назовите каждый по слову.

СНЕГ-СНЕГОПАД, СНЕГОВИК,СНЕЖИНКА,СНЕГУРОЧКА,СНЕГИРЬ.

Задание №5.

На кружках в «яйце» буквы Д,О, П,С,У,А.

Составьте слово из букв. (ПОСУДА).

Сегодня мы поговорим о посуде.

Я буду кидать мяч, а вы должны поймать и ответить сколько в названном мною слове звуков.(тарелка-7,поднос-6 и т.д).

Вариантов подобных заданий множество. Все они используются в зависимости от целей и задач урока.

Очень удобно использовать такой игровой приём на любом этапе урока.

Например, на этапе введения в тему.

Тема: «Дифференциация гласных Ы-И».

Сегодня на занятие пришёл из леса гость, отгадайте, кто же он?

Он огромный и усатый,

И к тому же, полосатый.

Если встретишь, не до игр!

Потому что это-….(тигр).

Всё верно-тигр.(вывешивается картинка).

Этот тигр относится к одному из видов тигров, называется Амурский. Численность этих тигров очень сильно сократилась в последние годы и поэтому этот вид тигров внесён в Красную книгу и находится под охраной государства.

Тигр принёс вам шишки из леса, а в них вложены задания.

Давайте прочитаем, что там написано!(Рысь, мышь, лиса, ишак)

Рысь, мышь, лиса, ишак- одним словом- это...(животные).

А какое слово здесь лишнее? (ишак, т.к это домашнее животное).

А теперь выделите в слове первый слог (ры, мы, ми, и).

Какие звуки повторяются? (Ы-И).

Кто догадался, какие гласные у нас сегодня в гостях? (Ы-И).

Таким образом, используя игровой метод для формирования навыков звукослогового анализа и синтеза, можно предупредить специфические ошибки письма и чтения младших школьников, развить их познавательные способности, создать положительную мотивацию учения, что является залогом успешного освоения программного материала и позволяет ребёнку ярко и интересно прожить каждый урок.

Я повышаю мотивацию к учению с помощью разработки новых интересных заданий, продуманности и отточенности инструкций, повышения значимости оценивания выполненных заданий, условий обучения, при которых происходит раскрытие возможностей ученика и обретение им веры в свои способности. Отбирая методы для работы на уроке, я комбинирую их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся на занятии и, тем самым реализовался охранительный режим обучения.

Основными задачами заданий такого рода является: умение выделять гласные звуки, воспроизводить слоговые сочетания с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными, объяснять значения слов, закреплять умение делать звуко-буквенный анализ; корригировать внимание, логическое мышление, развивать пространственную ориентацию.

Проблема нарушений письменной речи у учащихся - одна из самых актуальных для школьного обучения. Недостаточная сформированность
фонематического восприятия, а также связанного с ним звукового анализа и синтеза слов приводит к появлению на письме специфических ошибок:

пропуск букв в словах, добавление букв, перестановка букв;
пропуск, добавление, перестановка слогов;
слияние нескольких слов в одно слово, разделение одного слова на части.

Отработка умения делить слова на слоги (слоговой анализ) и составлять из слогов слова (слоговой синтез) имеет важное значение в освоении детьми навыка письма. От того, насколько четко учащиеся дифференцируют артикуляцию сходных по звучанию фонем, овладевают процессом слогоделения, зависит дальнейшее формирование у них грамотного письма.

Упражнений и игр на развитие слогового анализа в логопедической литературе довольно много. После того как дети научатся хорошо различать гласные и согласные звуки в словах разнообразной структуры и поймут основное правило слогового деления, необходимо особое внимание уделить закреплению операций слогового анализа и синтеза. Предложенные игры способствуют решению многих задач речевого развития учащихся начальных классов.

Они могут быть использованы на занятиях по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза; акустической, аграмматической дисграфии; дизорфографии. Предлагаемый материал будет также полезен учителям начальной школы на уроках русского языка при закреплении темы “Слоги”, “Ударение”, в работе над словарными словами.

Родители учащихся могут воспользоваться играми в домашних условиях для совершенствования у ребенка навыка деления слов на слоги, написания словарных слов.

Игра "Прочитай слово по номеру слога в названии картинки"

Задачи: развивать фонематический слух; упражнять в умении выделять определенный слог; формировать навык написания словарных слов.

Оборудование: карточки с картинками.

Инструкция:

назови, что нарисовано;
определи в каждом слове количество слогов;
найди в каждом слове указанный слог, запиши его в тетрадь;
прочитай получившееся слово;
подчеркни в этом слове "сомнительное место" (орфограмму).

Игра "Имя сказочного персонажа"

Цель: совершенствование навыка слогового анализа и синтеза.

Задачи: развивать фонематический слух; упражнять учащихся в умении делить слова на слоги.

Оборудование: карточки с набором слов.

Вариант 2

Инструкция: выпиши из каждого слова ударный слог - и узнаешь имя сказочного персонажа.

Молоко, лошадь, клубок. (Колобок.)
Золото, галушки, шкафчик. (Золушка.)
Маска, утро, глина. (Маугли.)
Мальчик, телевизор, стена. (Мальвина.)

Игра "Прочти пословицу"

Цель: совершенствование навыка слогового анализа и синтеза.
Задачи: развивать фонематический слух; упражнять учащихся в умении выделять ударный слог; воспитывать интерес к народной мудрости (пословице).
Оборудование: карточки с набором слов.
Инструкция:

выдели в каждом слове ударный слог;
запиши выделенный слог в тетрадь;
составь из полученных слогов новые слова, а из этих слов - предложение.

1. Перец, роза, пища, планшет, а, умный, восемь, кредит.
(Перо пишет, а ум водит.)
2. Горы, пилоты, сова, без, удочка, зима, капуста, старый, яма, рисунок,
маленький.
(Голова без ума - пустая сума.)

Использование на коррекционно-педагогических занятиях подобных игр обеспечивает условия для формирования грамотности у учащихся, повышения эффективности обучения. Дети лучше запоминают то, что вызывает у них интерес, при этом облегчается восприятие изучаемого материала. Игровые ситуации на занятиях всегда вызывают положительные эмоции, снимают усталость, напряжение, что содействует повышению мотивации к учебе. Практика показывает, что систематическая работа по развитию и совершенствованию навыков звукового, слогового анализа и синтеза позволяет устранить или значительно уменьшить количество ошибок на письме.

Игры и игровые упражнения на развитие навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза

Выступление на МО учителей начальных классов

Формирование навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза – первая ступень обучения грамоте, которую предстоит перешагнуть каждому школьнику. Для детей с нормальным речевым развитием этот этап не представляет особых трудностей. Для первоклассников же с речевыми недостатками – это сложное испытание, которое им порой не по силам без специальной коррекционной помощи. Учебная деятельность младших школьников наиболее продуктивна в том случае, когда осуществляется в форме игры с чередованием различных видов работ и соревновательных моментов.

На логопедических занятиях я использую различные многофункциональные игровые методы и приёмы, способствующие не только формированию навыков звукослогового анализа и синтеза, но и развивающие познавательную деятельность учащихся (внимание, память, мыслительные операции, навыки самоконтроля, зрительно-моторные координации), а также стимулирующие познавательный интерес и повышающие речевую активность детей. Дидактические игры и игровые упражнения объединяю общей лексической темой занятия (комплексно-игровой метод), использую с системе, что необходимо для закрепления полученных навыков у детей с речевыми проблемами.

I. Игры и игровые упражнения, способствующие формированию навыков

Звукобуквенного анализа и синтеза, чтения слогового и целыми словами.

1. Цель игры «Слова – матрешки» -

расширение поля зрительного

восприятия, развитие внимания,

формирование навыка чтения,

активизация и обогащение словаря.

и найти другие слова, которые

«прячутся» в них. Простой вариант –

с картинками-подсказками, более

сложный – без них. Следующий этап –

найти слова в сплошном наборе букв,

Можно предложить учащимся

определить, являются ли слова-

матрёшки родственными в каждом

случае и почему. Например, метель,

снег ирь, фиолето вый.

2. Вставка букв в слова – известный вид заданий, позволяющий решать целый ряд

коррекционно-развивающих задач:

ü формирование навыка чтения

ü развитие звукового анализа

ü формирование понятия о смыслораз-

личительной роли буквы (сто л – сту л -

вставляя разные буквы, получаем разные

Задания на вставку букв я предлагаю

детям, группируя слова по темам,

что, с одной стороны является

подсказкой, а с другой способствует

употреблению в активной речи слов-

обобщений. Дидактический материал

помещаю в файлы для многократного

использования. Вставка букв через

файл фломастером помогает

ребёнку избежать страха сделать

ошибку: её в любой момент можно

исправить и повторить игру.

Варианты этого вида заданий могут быть следующими:

¨ Вставить разные гласные, чтобы слова не повторялись: Л__ПА, Л__ПА, Л__ПА.

¨ Вставить разные согласные, чтобы слова не повторялись: __ОДА, __ОДА, __ОДА.

¨ Добавить букву, чтобы получилось новое слово: кот(р) – крот, стол(в) – ствол.

¨ Заменить подчёркнутую букву, чтобы получилось новое слово: лис т (лифт), к орона (ворона), город (горох) и др.

¨ Найти в предложении слова, различающиеся одной буквой: «Ваня не скрыл, что вскрыл письмо», «Осы не любят росы». Подчеркнуть эту букву.

Руг д_озд _венит _стреча _троительство

д_уг др_зд з_енит вс_реча ст_оительство

др_г дро_д звен_т вст_еча строит_льство

дру_ дроз_ звени_ встр_ча строительс_во

¨ Найти ошибку в слове (место пропуска буквы не обозначено): помидр, красый, пгода. Записать без ошибки. В случае затруднения либо называется пропущенная буква, либо произносится слово.

¨ Восстановить слово, добавив одну или несколько гласных: лст, грз, грд, брбн.

¨ Найти ошибки (пропуски букв) в словосочетании, предложении, тексте. В случае затруднения необходимо указать число ошибок или ограничить поле восприятия, указав предложение (строчку) с ошибкой. Поиск ошибок в предложениях и текстах способствует формированию навыков самоконтроля на любом занятии. Задание усложняется путем увеличения числа ошибок и добавления их новых видов.

3. Алфавит" href="/text/category/alfavit/" rel="bookmark">алфавита . Затем придумывается слово или фраза из 2-3 слов. По

сигналу дети начинают «печатать»: первая «буква» в слове хлопает в ладоши, затем

вторая и т. д. Когда все слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.

6. Изографы – многофункциональные игровые пособия, направленные на

формирование целостности зрительного восприятие, звукобуквенного анализа

и синтеза, обобщённого образа буквы. Изографы представляют собой предметы,

изображения которых состоят из видоизменённых букв, расположенных в

пространстве особым образом. Дети должны узнать этот предмет, назвать его,

правильно определить звуковой состав слова – названия и найти все буквы этого

написания словарных слов и как сюрпризный момент урока, повышающий

активность учащихся и способствующий поддержанию их внимания.

7. Составление слов и предложений

по первым зву кам слов-названий

картинок часто использую как

организационный момент начала

занятия или его этапа (узнать тему,

Такие задания включают в себя

операции звукобуквенного анализа,

синтеза, а также развивают слуховую

II . Игры и игровые упражнения, способствующие формированию навыков слогового анализа и синтеза, слогового чтения.

1. Работа по слоговым таблицам (варианты представлены в приложении) способствует формированию навыка слогового чтения, развивает зрительную память, расширяет поле зрительного восприятия. Ребёнок учится читать слог целиком, составлять слова из слогов по схемам. Такую работу я провожу в игровой форме: дети делятся на команды и соревнуются в составлении слов на время.

2. Составление слов из слогов с использованием занимательного дидактического

материала позволяет отрабатывать навык многократно, поддерживая

внимание и интерес учащихся.

В данном варианте игры учащимся

Предлагается найти и соединить

Рыбок так, чтобы получились

слова. Дополнительные задания:

v Сколько рыбок плывут влево? Сколько вправо?

v Каких рыбок можно поменять местами? (чай-ка, ка-чай).

3. Подбор слов на заданный слог

(или с данным слогом) - задание на

активизицию словаря и развитие навыка

слогового анализа. Очень нравится детям

в форме соревнования (кто больше?)

Более сложный вариант задания:

придумать слово на данный слог, в

котором уже определено число слогов.

Например, за… (2) – замок, забор;

ку… (3) - кукушка, курица, купался.

4. Цель игры «Путаница» - составление слова из слогов, предъявляемых на слух. Для

этого необходимо удержать в памяти слоги, поменяв их местами, например,

ки, ру (руки), вы, сли (сливы), неть, чер (чернеть). Игру можно проводить

с перекидыванием мяча.

Другой вариант игры требует удержания в памяти уже большего числа слогов и

элементарных навыков слогового анализа. Инструкция : послушайте стихи, выделяя

последний слог последнего слова каждой строчки (будет сделана пауза); если вы

соедините все слоги, получится ответ на вопрос:

Эй, держи, хватай! В лесу ловят рыжую лису.

Шум и гам. Народу тьма. Громче всех кричит Фома.

Он без куртки, без пальто. Вместо шапки решето.

Из оврага, где ольха, слышны крики петуха.

Изловить лису неплохо, да мешает …(суматоха).

5. В последнее время появилось много готовых дидактических игр на формирование

навыка слогового анализа и синтеза, которые я использую на занятиях. Это серия

q «Слоговое домино» - дидактическая игра на составление слов из слогов, рассчитанная на разный уровень подготовленности учащихся. Игра представляет собой несколько комплектов карточек, разрезанных так, что на каждой карточке находится последний слог одного слова и начальный другого. Правильно разложив карточки по принципу домино, получаем цепочку слов. Облегчённый вариант: кроме слогов на карточках присутствуют картинки, так же, как и слова разрезанные пополам. Усложнённый вариант: без картинок, слова составляются только правильным подбором слогов.

q «Слоговые кубики» - кубики, на гранях которых половинки картинок и слоги, из которых складываются названия картинок. При правильном составлении слов получаются цельные изображения предметов, которые подобраны по тематическим группам (животные, овощи и фрукты, игрушки, мебель, инструменты, посуда)

q «Слоговое лото» – дидактическая игра, включающая 3 варианта

1) Составление трёхсложных слов по первым слогам слов-названий картинок

2) Составление трёхсложных слов по последним слогам слов-названий картинок

3) Составление трёхсложных слов по средним слогам слов-названий картинок

Задача игроков: правильно закрыть картинки на индивидуальных карточках соответствующими слогами на маленьких карточках и прочитать полученные слова.

Игра носит познавательный характер, расширяет представления детей об окружающем мире, обогащает словарь.

q «Составление предложений» игра, основанная на принципах предыдущей: из начальных или последних слогов слов составляются слова и прочитываются предложения.

Седых Н.В.

Белгородская обл.

г. Старый Оскол

МАОУ «СОШ №24 с УИОП»

ИГРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА.

Овладеть условными правилами употребления средств языка достаточно сложный процесс, и есть такие дети, которые не могут овладеть этим в определенный срок. Их мозг не справляется с восприятием систем языка и средств, с помощью которых передается мысль. Звуки в речи у этих детей могут сливаться друг с другом, путаться, да и сами слова становятся нечеткими, неточными, расплывчатыми.

Это говорит о нарушении фонематического слуха. Для чего он нам нужен?

Он необходим для того, чтобы мы овладели фонематической системой языка.

Каждый язык имеет свою систему выражения мысли в звуке речи. Если не знать смысла, который прописан тому или иному звуку речи (фонеме), то и значения слов оказываются недоступными. Конечно, дети, о которых идет речь, усваивают фонематическую систему языка, но не до конца. Остается то, что им трудно,- например, различать звучание так называемых парных фонем

(з-с, ж-ш, д-т, б-п и т.д.). Речевой слух позволяет запомнить те особенности звуков, благодаря которым смысл одного отличается от другого. Сравним слова « мель-мел», «дочка-точка», «мал-мял» и т.д. Один незначительный нюанс и смысл слова меняется.

Если ребенок не овладел способностью дифференцировать звуки речи, он не сможет различать и понимать слова, а иногда и не сможет их правильно говорить (артикулировать) вслух. Несформированность фонематического восприятия приводит к трудностям в усвоении и различении букв, вызывает смешение букв, обозначающих фонетически близкие звуки. Что приводит к стойким ошибкам при чтении и письме. Ведь письменная речь (чтение и письмо) представляет собой модель устной речи. В письменном слове буквы следуют в той же последовательности что и в устной речи.

В связи с этим важным условием нормального овладения процессом чтения и письма является сформированность фонематического анализа структуры слова.

Это означает, что виды речевой деятельности зависят друг от друга. И если имеет место недоразвитие одного вида, то, скорее всего, будут страдать и другие виды речевой деятельности.

Для того, чтобы процесс присвоения языковых особенностей происходил наиболее интенсивно и вместе с тем занимательно, уже в народной педагогике исстари существовало множество приемов для улучшения усвоения детьми смысла того или иного слова, развития вариантов его применения в речевой практике и закрепления успехов по их запоминанию.

Учитывая изложенное выше, на логопедических занятиях целесообразно

выделять несколько занятий (от 4 до10), а затем и некоторое время на каждом занятии (от 3 до 5 минут) для проведения игр, направленных на формирование звуко-буквенного анализа и синтеза. Знакомство с различными видами упражнений занимательного характера будет способствовать также снятию тревожности и излишней напряженности в ходе изучения той или иной темы.

На начальном этапе игры носят достаточно простой характер, от выделения первого и последнего звука в слове, до установления порядка звуков в слове.

Затем следуют задания, которые требуют письменного выполнения. Далее предлагаются занимательные упражнения, помогающие закрепить, а в некоторых случаях и углубить изучение данной темы.

Придумать слова на заданный звук . Например «З»- замок, зуб, зубры…

Модифицированный прием игры «Города» , когда каждое последующее слово начинается с конечного звука предыдущего.

Например «Лет о - о се нь - н еб о - о блак а - а рбу з …».

Усложненный вариант предыдущего задания. В слове должен быть обязательно заданный звук.

Например «Б»- б атон- не б о- о б лака- а б ажур- ру б еж- ж б ан…

«Заданные параметры».

Нужно подобрать слово, которое не только начинается, но и заканчивается на заданный звук.

«К__А» Каша, кошка, калитка, кружка, крупа, калоша…

Если ребенок затрудняется в подборе слов, логопед или учитель может дать подсказку: « Так называют одним словом рис, гречку, пшено…». « Крупа».

« Назови лишнее слово».

Логопед произносит одно и тоже слово несколько раз, но между ними вставляет созвучное им слово.

Например:

1. Гора, гора, гора, кора, гора. (Нора, пора).

2. Коса, коса, роса, коса, коса. (Коза).

6. Вставить в слова пропущенные гласные буквы.

…збук…, …стр…, з…п…х, п…л…тк… . «А»

…к…л…, …кн…, …стр…в, л…жка. «О».

…гла, в…лка, л…цо, л…па. «И».

М…шь, м…ло, кам…ш, пол…нь. «Ы».

…скимо, …скалатор. «Э».

…блоко, …нтарь, …года, …нварь. «Я».

Т…ло, л…то, л…пка, п…нал. «Е».

…жик, …лка, пл…тка, шл…пки. «Ё».

…ла, …ля, кл…шка, кл…чи, пл…шка. «Ю».

7. « Сквозная буква».

Металлический стержень, которым открывают замок.

Комната для занятий в школе.

Стальные полозья для катания по льду.

Овощ, похожий на огурец.

Письменная принадлежность.

8. Вставить в пустые клетки буквы так, чтобы получились слова.